白，不同的人的智商绝对是有实质性的差距的。

将所有的孩子放到一起，全部强制他们学一样的知识，是一种不得已而为之的做法。

对于没有基本天赋的人而言是折磨，送到高中和大学也是混天撩日，还会影响他人的学习。

对于有天赋的而言，也会因为教学进度必须迁就他人，而不得不放慢学习的速度。

朱靖垣前世自己经历的义务教育，以及自己了解的欧美的义务教育，都已经不是原教旨的义务教育了。

最早期的义务教育是普鲁士人搞的，是为了获得拥有基本读写能力的士兵。

提高普鲁士国家在泰西大陆上的竞争能力。

“普鲁士教育需要培养学生的忍耐、勤勉、守纪和为国效忠的品行。”

欧美各国在工业化之后开始搞义务教育，是为了获得拥有更高知识水平的劳动力。

因为更进一步的工业化需要更更高水平的劳动力。

但是，工厂想要更高水平的劳动力的话，为什么不自己去培养呢？

工厂考虑的是自己的利益，首先觉得这种成本太高了。

美国人废除奴隶制的本质原因之中，就有培养蓄养奴隶当工人比用自由工人成本高的因素。

更重要的原因，是从零开始培养一个中学水平的工人的速度，远远跟不上工厂扩建的速度和市场发展变化的速度。

与此同时，在用工市场处于买方市场的时候，工厂可以提出“你没有技能我就不要”的条件。

工厂决定让工人自己花费时间和成本培养自己，然后才能来竞争工作资格。

但是他们很快发现工人自己培养自己效率太低了。

工厂想要一个高中生负责记账，但是全体工人连初中都不上。

那工厂别说找高中生了，初中都没有的。

只能从小学生中选一个。

所以又通过国家机构作为媒介，接过了总体上培养工人的活儿。

当然，义务教育总体上提升了全体国民的知识水平，进而高了整个国家的生产力。

最终能够反过来提升普通工人们自己的生活水平。

所以义务教育是好事情。

但是后世欧美各国的义务教育事业，却陆续偏向各种意料之外的方向。

这是他们的社会组织基础决定的。

启蒙时代之后，泰西形成的普世价值观的核心，就是所有人生来平等，或者说众生平等。

由此可以引申出，所有人都有相同的资格，参与任何可能的事务。

泰西诸国建立在这种理论基础上的国家机构，就有义务对全体国民提供相同服务，开放相同的社会权限。

在已经有了这样的认识基础上，像是普鲁士和英格兰或者美利坚既然要搞义务教育，那同样也要做到人人平等。

所以美利坚民间会有任何人不准给孩子分级，不准说我这个孩子脑子太笨了，所以没有资格上高中和大学的反对声音。

再加上美利坚越来越白左化的社会舆论的裹挟，还有美利坚教育相关行业的利益相关人员的不断推动。

美利坚等欧美国家，不断的延长本国义务教育的时间，同时还在不断迁就水平最低的那部分学生，不断降低总体的教育水平。

美利坚民间甚至搞出了数学考试题目困难，就是歧视不擅长数学的人的诡异说法。

导致美利坚的公立义务教育最终变成了所谓的“快乐教育”。

美利坚朝廷花了正常教育的钱，最终培养出的学生们，却大部分都达不到他们的要求。

朱靖垣自己前世参与的教育模式，其实是将培养和选拔合二为一的。

通过不同阶段的考试，将更加聪明的人筛选出来，送到需要有足够知识和脑力基础的行业和岗位上。

把相对一般水平的人，在几个不同的考试阶段刷下来，去从事不需要太多知识的工作。

本质上是让有不同天赋能力的人，各自去干自己能够适应的工作。

这种设计当然是好的，只是古典时代留下的传统，是万般皆下品，惟有读书高，都希望通过读数出人头地。

读书不好的孩子们，没有大众化的相对体面的出路。

最终导致体系内部竞争极其激烈。

现在的大明朝的情况与前世任何国家都不同，当然也不能直接参考任何国家的方案。

大明现在有能力逐步实现十年以上的免费义务教育。